1.
Localize práticas pedagógicas com TIC em:
EDUCAÇÃO
INFANTIL
A TV Digital
Interativa como Ferramenta de Apoio à Educação Infantil
EJA
A questão informacional e o uso de recursos tecnológicos na educação de
jovens e adultos de Belo Horizonte (EJA-BH): realidade e utopia na prática
docente
ENSINO MÉDIO
Ensino
de Química Contextualizado através da Mediação Tecnológica.
-
Ensino destinado a alunos rurais e ribeirinhos do estado de Amazonas.
Proporcionar as comunidades carentes e distanciadas do estado pela
peculiaridade da região.
2.
Apresente e discuta pedagogicamente práticas pedagógicas com TIC
Texto escolhido
TEIXEIRA, Ana Frazão; MONTEIRO,
Darlinda Dias. Ensino de Química Contextualizado através da Mediação
Tecnológica. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/cpequi/Completospagina/18279248320090616.pdf>.
Acesso em: 11 out. 2012.
Apresentação
do trabalho
De acordo com o artigo, os
idealizadores do projeto pedagógico usavam a internet para fazer com que os
professores pudessem entrar em contato com os alunos, que poderiam lhes fazer
perguntas e, assim, comunicar-se através de chat interativo. Nesse aspecto, não
fica claro o tipo de interatividade que foi alcançada, pois não conta no texto
nenhum exemplo real.
Analisando o processo à luz dos
conceitos de Lina Morgado (2011), o modelo utilizado por eles está centrado no
professor, no qual este prepara e disponibiliza os conteúdos. Podemos dizer que
este transporta o conceito tradicional de sala de aula para a realidade
virtual, através de vídeos-aula, recursos de animação simples e em 3D,
animações educativas e instrutivas, vídeos de experimentos químicos elaborados
pelas professoras em estúdio da equipe de produções e vídeos de sites da web. O texto sinaliza o uso de quadro
digital interativo, mas não discorre como se deu a apropriação dos alunos face
a esta ferramenta.
Aliado ao uso das TIC, os
professores utilizaram planos de estudos complementares para que os monitores
pudessem auxiliar e direcionar as atividades para cada grupo escolar. Materiais
foram adaptados para melhor compreensão dos alunos, como, por exemplo, o uso de
fatos do cotidiano da população rural e ribeirinhas do estado do Amazonas para
ilustrar as experiências químicas a serem compreendidas.
Discussão
O projeto desenvolvido está centrado
no professor. Segundo Morgado (2001):
Fundamenta-se na ideia de relativa
permanência e imutabilidade dos conteúdos e materiais que são concebidos por
especialistas podendo, assim, “ser ensinados” por outros professores que não
seus autores. (...) este modelo procura absorver algumas facilidades e
vantagens das novas tecnologias da informação e da comunicação, mas ainda se
inscreve numa abordagem tradicional de ensino à distância. (MORGADO, 2001, p. 6)
Apesar disto, é uma iniciativa que colabora
para a elevação do nível educacional nas regiões rurais e ribeirinhas do estado
do Amazonas. Acreditamos, no entanto, que este tipo de apropriação tecnológica
subestima toda a potencialidade que o acesso à internet pode dar ao ensino à
distância. O mais indicado seria explorar uma nova abordagem pedagógica.
É preciso
entender que a internet pode aproximar pessoas, mas que isso não é tudo. Deixar
fluir saberes e permitir que eles sejam apreciados, discutidos e reeditados é a
tônica do ensino online, pelo menos
aquele em que de fato todos participam e contribuem: professores, tutores,
monitores e alunos. Superar o ensino bancário freiriano ainda é um limite a ser
superado. Infelizmente, esta experiência não o logrou.
MORGADO, Lina. O papel do professor em contextos de ensino online:
problemas e virtualidades. In: Discursos, III Série, nº especial, p.125-138,
Lisboa, Universidade Aberta, 2001. Disponível em: <https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/1743/1/professor_online_linamorgado>
. Acesso em: 4 out. 2012.
3. Crie um plano de aula utilizando as TICs
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I. Plano de Aula: QUÍMICA –
1ºBimestre – Aula 4 - 11/10/2012
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II. Dados de Identificação
Instituição: Aula de TIC
Professor (a): Aline Silva, Antonina Monteiro e
Danielah Lopes
Disciplina: Química
Série: 1º Ano
Turma: A
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III. Tema:
Misturas
e seus processos de separação
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IV. Objetivos
Objetivo geral: Explicar/
o que é mistura e os seus processos de separação.
Objetivos específicos
1.
Associar no cotidiano as formas de
separação de mistura encontradas no ambiente em que o aluno está inserido; e,
2.
Identificar qual o processo de separação
adequado para cada mistura.
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V. Conteúdo:
1.
Tipos de misturas; e,
2.
Processos de separação de misturas.
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VI. Desenvolvimento do tema
1. Aula expositiva
do conteúdo, permitindo aos alunos exporem suas dúvidas e interação com os
vídeos disponibilizados pelo professor. Apresentar a ideia de ir a campo com
a turma para visualizar as misturas e sua separação in loco. Apresentar ao final da aula os equipamentos que eles vão
manusear na aula de campo e explicar como funcionam;
2. Fazer
visita de campo em local discutido e escolhido previamente com a turma. Definir
os grupos que vão coletar material, realizar as experiências, filmar,
fotografar, realizar entrevistas e os entrevistados;
3. No laboratório de informática, processar as
informações(conectar cabos, e transferir datas)
e produzir vídeos e programa de rádio sobre meio ambiente através de oficina/laboratório
de produção, auxiliado por monitores, que introduzirão os programas
necessários à realização da atividade. Ainda assessorados por monitores,
constroem um blog para divulgação dos materiais produzidos e hospedados em
site de hospedagem de áudio e vídeo; e,
4. Aula em
que os alunos apresentam seus vídeos e programas de rádio para a turma e,
depois, participam de um jogo de certo e errado em que o professor atua como
moderador e os estudantes divididos em grupos, discutem as repostas dos
colegas e apontam soluções, caso as afirmações disponibilizadas estejam
incorretas.
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VII. Tempo de Aula
4hs/aula
1.
aula teórica na sala vídeo
2.
aula de campo
3.
aula no laboratório de informática
4.
debate/avaliação na sala de vídeo
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VIII. Recursos
didáticos
1.
vídeos da web e produzidos pelo
professor, PowerPoint com animações e fotografias dos processos de separação
de misturas a serem apresentados utilizando projetores e computadores com acesso
à internet;
2.
câmeras fotográficas, filmadoras e
gravadores na aula de campo, para registrar as experiências, as ações da
turma, além de realizar entrevistas com os professores e os estudantes;
3.
computadores com programas de
edição de áudio (Audacity), vídeo (MovieMaker), imagens (Paint.Net e Corel),
para que os alunos possam confeccionar material didático contextualizados com
sua comunidade; e,
4. computadores com acesso à internet
para que os alunos possam divulgar o conhecimento trabalhado através da
ferramenta blog e de sites de hospedagem de vídeo e áudio.
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XIX. Avaliação
1.
Produção de vídeo com as formas de
separação de misturas. Com comentários sobre cada evento apresentado. (valor
5,0)
2.
Produção de programa de rádio,
explanando o assunto de meio ambiente e misturas. (3,0)
3.
Jogo de certo ou errado, com
perguntas em sala de aula. (valor 2,0)
- critérios adotados para correção das atividades.
Desenvolvimento do aluno
e domínio do assunto abordado em sala de aula.
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X. Bibliografia
PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química: na abordagem do cotidiano. São Paulo: Moderna, 2001.
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